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Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación
Vol. 11, N° 22, 141-159, julio – diciembre, 2025. ISSN: 2443 – 4566
https://doi.org/10.55560/arete.2025.22.11.9
Carlos Alberto Santana-Mora
Universidad Isidro, Cuautitlán, México
https://orcid.org/0000-0002-1873-8084
David Ocampo-Eyzaguirre
Universidad Autónoma Tomás Frías, Potosí, Bolivia
https://orcid.org/0000-0003-2406-7544
Steve Fernando Pedraza-Vargas
Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia
stevepedraza@usantotomas.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-6332-8052
Fecha de recepción: 13 febrero 2025
Fecha de aceptación: 28 abril 2025
La formación de investigadores y la subsecuente producción científica presenta un considerable rezago en Latinoamérica. De ahí que, el propósito de este estudio fue describir los principios didácticos de la neuroeducación empleados por investigadores sociales y neurocientíficos en la formación de investigadores. Se empleó un diseño fenomenológico hermenéutico de estudio descriptivo comprensivo y carácter cualitativo. La muestra se conformó por quince investigadores latinoamericanos consolidados y con experiencia en la formación de investigadores en el posgrado. Los instrumentos de recolección de datos fueron entrevista semiestructurada y grupo focal. El proceso de análisis de contenido se efectuó a través del software ATLAS.ti.V.8 considerando la categorización, codificación abierta y axial. Los resultados señalan que, los investigadores latinoamericanos participantes emplean diversas estrategias didácticas, entre las que destaca el establecimiento de una relación tutorial efectiva y la gestión de emociones placenteras como potenciadoras de aprendizajes, con base en los principios de la neuroeducación de manera explícita e implícita. Se concluye que, las estrategias didácticas empleadas en la formación de investigadores son más efectivas al alinearse con los principios didácticos de la neuroeducación lo que impacta en el desarrollo de competencias investigativas.
Palabras clave: Formación de investigadores; investigador científico; neurociencia; didáctica; tutoría.
Researcher training and subsequent scientific production lags considerably behind in Latin America. Therefore, the purpose of this study was to describe the didactic principles of neuroeducation used by social researchers and neuroscientists in research training. A hermeneutic phenomenological design of comprehensive descriptive study and qualitative character was used. The sample consisted of fifteen consolidated Latin American researchers with experience in postgraduate research training. The data collection instruments were semi-structured interview and focus group. The content analysis process was carried out using ATLAS.ti.V.8 software, considering categorization, open and axial coding. The results indicate that the participating Latin American researchers use different didactic strategies, among which the establishment of an effective tutorial relationship and the management of pleasant emotions as learning enhancers, based on the principles of neuroeducation in an explicit and implicit manner, stand out. It is concluded that the didactic strategies used in the training of researchers are more effective when aligned with the didactic principles of neuroeducation, which has an impact on the development of research competencies.
Key words: Research training; research scientist; neuroeducation; didactics; mentoring.
Como citar: Santana-Mora, C., Ocampo-Eyzaguirre, D. y Pedraza-Vargas, S. (2025). Neuroeducación. Principios didácticos para la formación de investigadores. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, 11(22), 141-159. https://doi.org/10.55560/arete.2025.22.11.9
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Carlos Alberto Santana-Mora. Postdoctor en Epistemología e investigación científica, postdoctor en educación, Doctor en Psicología, Doctor en Educación, Magister en Educación y Licenciado en Psicología. Es psicoterapeuta, docente e investigador de posgrado con publicaciones científicas de alto impacto.
David Ocampo-Eyzaguirre. Postdoctor en Neurociencia cognitiva, postdoctor en didáctica de la investigación científica, Doctor en Ciencias y Humanidades, Magister en Ciencias de la Educación, Licenciado en Trabajo Social. Miembro fundador de la Asociación Mundial de Neurociencia Educativa.
Steve Fernando Pedraza-Vargas. Postdoctor en Innovación educativa en escenarios inclusivos, Doctor en Neurociencias Cognitivas Aplicadas, Magister en Psicología clínica y Licenciado en Psicología. Es psicoterapeuta, neuropsicólogo, docente e investigador de posgrado con publicaciones científicas de alto impacto.
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