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Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación

Vol. 11, N° 22, 203-223, julio – diciembre, 2025. ISSN: 2443 – 4566

https://doi.org/10.55560/arete.2025.22.11.13 

Motivación académica, ansiedad y autorregulación: predictores del abandono universitario de STEM

Academic motivation, anxiety, and self-regulation: predictors of stem college dropout

Pedro Certad 

Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela

pcertad@unimet.edu.ve 

https://orcid.org/0000-0002-5936-834X

Diego García-Álvarez

Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela

ddgarcia@unimet.edu.ve

https://orcid.org/0000-0002-9350-785X 

Fecha de recepción: 07 abril 2025

Fecha de aceptación: 16 junio 2025

Resumen

La intención de abandono entre estudiantes universitarios de primer año es un tema crítico que puede estar influenciado por varios factores psicológicos y académicos. Este estudio examinó cómo la motivación académica, la autorregulación del aprendizaje y la ansiedad ante la evaluación en las asignaturas STEM influyen en esta intención. Utilizando un diseño cuantitativo transversal, se evaluó una muestra de 259 estudiantes de ingeniería en una universidad privada venezolana. Los resultados revelaron niveles favorables de motivación académica y autorregulación, pero altos niveles de ansiedad ante la evaluación en STEM. La ansiedad ante matemáticas, química y física se asoció con una mayor probabilidad de abandono, mientras que una mayor autorregulación redujo esta probabilidad. Las mujeres reportaron mayor ansiedad, pero mejores puntajes en motivación y autorregulación que los hombres. Estos hallazgos tienen implicaciones teóricas importantes desde la psicología educacional y la didáctica, sugiriendo intervenciones específicas para reducir la ansiedad y mejorar habilidades autorregulatorias. En conclusión, este estudio destaca la importancia de abordar la ansiedad y la autorregulación para promover el éxito académico en estudiantes de STEM.

Palabras clave: motivación académica; autorregulación del aprendizaje; ansiedad ante la evaluación en STEM; intención de abandono.

Abstract

The intention to drop out among first-year university students is a critical issue that can be influenced by various psychological and academic factors. This study examined how academic motivation, learning self-regulation, and anxiety about evaluation in STEM subjects influence the intention to drop out. It is a quantitative cross-sectional design, with a sample of 259 engineering students at a private Venezuelan university. The results revealed favorable levels of academic motivation and self-regulation but high levels of anxiety about STEM evaluation. Anxiety about mathematics, chemistry, and physics was associated with a higher likelihood of dropout, while greater self-regulation reduced this probability. Women reported higher anxiety but better motivation and self-regulation scores than men. These findings have important theoretical implications from educational psychology and didactics, suggesting specific interventions to reduce anxiety and improve self-regulatory skills. In conclusion, this study highlights the importance of addressing anxiety and self-regulation to promote academic success in STEM students.

Key words: academic motivation, learning self-regulation, anxiety about STEM evaluation, dropout intention. 

Como citar: Certad, P. y García-Álvarez, D. (2025). Motivación académica, ansiedad y autorregulación: predictores del abandono universitario de STEM. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, 11(22), 225-243. https://doi.org/10.55560/arete.2025.22.11.13 

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Pedro A. Certad Villarroel. Postdoctorado en Ciencias de la Educación (2021) y es Doctor en Educación (2018) egresado de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Licenciado en Educación (2009) con Postgrados en Gerencia de Instituciones Educativas (2020) y en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento (2011) egresado de la Universidad Metropolitana. Su carrera se inscribe en la enseñanza de la Química y Biología (1998-2016). Actualmente es Decano de la Facultad de Ciencias de la Universidad Metropolitana. Profesor en el Doctorado en Psicología y en Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Su trayectoria de investigación se destaca por sus aportes a la enseñanza de la Química y el estudio de textos escolares de ciencias naturales.

Diego García-Álvarez. Doctor en Ciencias de la Educación, Psicólogo (Premio Cum Laude), Licenciado en Educación con mención en Ciencias y Tecnologías Educativas (Premio Máxima Calificación) y Magíster en Psicología Educacional. Posee además un Postdoctorado en Ciencias y Filosofía de la Educación. Es Profesor Titular a tiempo completo en la Universidad Metropolitana (Venezuela), donde desarrolla actividades docentes e investigativas. Con más de 14 años como investigador científico, sus líneas de investigación incluyen la educación del carácter, emocional y para el bienestar, así como factores asociados al bienestar psicológico en contextos educativos y laborales. Es autor de libros y artículos en revistas científicas arbitradas de alto impacto.

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