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Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación

Vol. 12, N° 23, 1-18, enero – junio, 2026. ISSN: 2443 – 4566

https://doi.org/10.55560/arete.2026.23.12.2 

Análise do currículo prescrito em Pedagogia: Educação Financeira na formação docente das universidades estaduais paranaenses 

Analysis of the prescribed curriculum in pedagogy: financial education in teacher education at Paraná state universities

Análisis del currículo prescrito en pedagogía: educación financiera en la formación docente de las universidades estatales de Paraná

Jaqueline Lazaroto  

Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, Brasil

lazarotojaqueline91@gmail.com 

https://orcid.org/0000-0002-3756-4390

Renata Camacho Bezerra  

Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Foz do Iguaçu, Brasil

renata.bezerra@unioeste.br 

https://orcid.org/0000-0002-4461-8473

Richael Silva Caetano  

Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Foz do Iguaçu, Brasil

richael.caetano@unioeste.br 

https://orcid.org/0000-0002-9644-3847

Fecha de recepción: 10 septiembre 2025

Fecha de aceptación: 17 noviembre 2025

Resumo

Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa de doutorado que investiga a inserção da Educação Financeira (EF) na Formação Inicial de professores em cursos de Licenciatura em Pedagogia das Universidades Estaduais do Paraná. O foco recai sobre o currículo prescrito — definido por documentos normativos, Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) e planos de ensino (PE) — que expressa o que se espera que futuros docentes aprendam na graduação. A questão central é: em que medida o currículo prescrito contempla a preparação para o ensino de EF nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? O objetivo principal é identificar a presença ou a ausência de conteúdos relacionados à EF nos PPC e nos PE das disciplinas da área de Matemática referentes aos anos de 2023 e 2024. A pesquisa, de caráter qualitativo e documental, utiliza a Análise Textual Discursiva para examinar esses documentos. Os resultados evidenciam a reduzida carga horária destinada às disciplinas de Matemática e a ausência explícita da temática da EF, indicando lacunas na Formação Inicial quanto à sua abordagem. Apesar disso, a análise revelou potencial para a inserção da EF, que pode constituir pontos de entrada para essa temática nos cursos de Licenciatura em Pedagogia das Universidades Estaduais do Paraná.

Palavras-chave: Matemática Financeira; Projeto Pedagógico; Plano de Ensino; Formação Inicial de Professores; Ensino Superior.

Resumen

Este artículo presenta un recorte de una investigación doctoral que analiza la inserción de la Educación Financiera (EF) en la Formación Inicial de docentes en los cursos de Licenciatura en Pedagogía de las Universidades Estatales de Paraná. El enfoque se centra en el currículo prescrito —definido por documentos normativos, Proyectos Pedagógicos de Curso (PPC) y planes de enseñanza (PE)— que expresa lo que se espera que los futuros docentes aprendan durante la graduación. La pregunta central del estudio es: ¿en qué medida el currículo prescrito contempla la preparación para la enseñanza de la EF en los Años Iniciales de la Educación Primaria? El objetivo principal es identificar la presencia o la ausencia de contenidos relacionados con la EF en los PPC y en los PE de las asignaturas del área de Matemáticas correspondientes a los años 2023 y 2024. La investigación, de carácter cualitativo y documental, utiliza el Análisis Textual Discursivo para examinar estos documentos. Los resultados evidencian la limitada carga horaria destinada a las asignaturas de Matemáticas y la ausencia explícita de la temática de la EF, lo que indica vacíos en la Formación Inicial en relación con su abordaje. No obstante, el análisis reveló potencial para la inserción de la EF, que puede constituir puntos de entrada para esta temática en los cursos de Licenciatura en Pedagogía de las Universidades Estatales de Paraná.

Palabras clave: Matemática Financiera; Proyecto Pedagógico; Plan de Enseñanza; Formación Inicial de Profesores; Educación Superior.

Abstract

This article presents an excerpt from a doctoral research study that investigates the inclusion of Financial Education (FE) in the Initial Education of teachers enrolled in Pedagogy degree programs at the State Universities of Paraná. The focus lies on the prescribed curriculum — defined by regulatory documents, Pedagogical Course Projects (PPC), and teaching plans (PE) — which expresses what future teachers are expected to learn during their undergraduate studies. The central question guiding the study is: to what extent does the prescribed curriculum provide preparation for the teaching of FE in the Early Years of Elementary Education? The main objective is to identify the presence or absence of content related to FE in the PPC and PE of Mathematics courses from the years 2023 and 2024. The qualitative and documental research adopts Discursive Textual Analysis to examine these documents. The results reveal a reduced course load assigned to Mathematics subjects and the absence of explicit reference to FE, indicating gaps in Initial Teacher Education regarding its treatment. Nevertheless, the analysis identified potential for the inclusion of FE, which may constitute entry points for this theme in Pedagogy degree programs at the State Universities of Paraná.

Keywords: Financial Mathematics; Pedagogical Project; Teaching Plan; Initial Teacher Training; Higher Education. 

Como citar: 

Lazaroto, J., Camacho Bezerra, R., y Silva Caetano, R. (2026). Análise do currículo prescrito em pedagogia: educação financeira na formação docente das universidades estaduais paranaenses. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, 12(23), 1-18. https://doi.org/10.55560/arete.2026.23.12.2

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Jaqueline Lazaroto. Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática (PPGECEM) - Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE - Cascavel (2023). Mestra em Matemática pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (2017-2020), possui graduação em Licenciatura em Matemática pela Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE - Cascavel (2009-2013), em Licenciatura em Pedagogia pelo Centro de Ensino Superior de Maringá (2013-2016) e em Licenciatura em Física pelo ETEP Centro Universitário (2023-2025). Atua como professora dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Participa do Grupo de Pesquisa Interfaces em Educação Matemática (GPIEM/Unioeste) desde 2022. 

Renata Camacho Bezerra. Doutora em Educação (2017) pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Campus de Presidente Prudente/SP, Mestre em Educação Matemática (2000) pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Campus de Rio Claro/SP e Licenciada em Matemática (1997) pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Campus de Presidente Prudente/SP. Professora associada da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Leciona nos cursos de Licenciatura em Matemática no Campus de Foz do Iguaçu/PR e no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática, PPGECEM (Mestrado e Doutorado) no Campus de Cascavel/PR. 

Richael Silva Caetano. Licenciado em Matemática (2006) pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), campus Bauru/SP, Mestre (2009) e Doutor (2019) pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Para a Ciência (Área de Concentração: Ensino de Ciências e Matemática) pela (UNESP), campus Bauru/SP. Professor Adjunto da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Leciona nos cursos de Licenciatura em Matemática no Campus de Foz do Iguaçu/PR e no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática, PPGECEM (Mestrado e Doutorado) no Campus de Cascavel/PR.

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