Este artigo tem como objetivo identificar as definições de alfabetização matemática presentes em dissertações brasileiras. Para sua realização, utilizamos a metodologia bibliográfica, tomando como descritor a expressão “alfabetização matemática”, tema central desta investigação, no Diretório de Teses e Dissertações da CAPES. A partir dos dados encontrados, selecionamos as dissertações do último ano de defesa disponível, no caso, 2019. Após a leitura dos títulos e resumos, foram selecionadas 16 dissertações para compor o corpus de análise. A busca concentrou-se nas definições de alfabetização matemática apresentadas nessas pesquisas. Observamos que a maioria das investigações fundamenta essa definição no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Além disso, identificamos dissertações que não assumem explicitamente uma definição, limitando-se a apresentar aspectos da alfabetização matemática ou do processo investigativo desenvolvido. Assim, consideramos que a identificação das definições presentes nessas produções pode contribuir para a consolidação do conhecimento acerca do que caracteriza a alfabetização matemática.

Palavras-chave: Educação matemática; anos iniciais; ensino; aprendizagem.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo identificar las definiciones de alfabetización matemática presentes en las disertaciones brasileñas. Para ello, se adoptó una metodología bibliográfica, utilizando la expresión “alfabetización matemática”, tema central de esta investigación, como descriptor en el Banco de Tesis y Disertaciones de CAPES. A partir de los resultados obtenidos, se seleccionaron las disertaciones correspondientes al año más reciente con defensas disponibles, es decir, 2019. Tras la lectura de los títulos y resúmenes, se eligieron 16 disertaciones para conformar el corpus de análisis. La búsqueda se centró en las definiciones de alfabetización matemática presentadas en estos estudios. Se observó que la mayoría de las investigaciones fundamenta esta definición en el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Adecuada. Además, se identificaron disertaciones que no adoptan explícitamente una definición, limitándose a presentar aspectos de la alfabetización matemática o del proceso investigativo desarrollado. En este sentido, se considera que identificar las definiciones presentes en estos trabajos puede contribuir a consolidar el conocimiento sobre lo que caracteriza la alfabetización matemática.

Palabras clave: Educación matemática; primeros años de la educación primaria; enseñanza; aprendizaje.

Abstract

This article aims to identify the definitions of mathematical literacy present in Brazilian dissertations. To achieve this, we adopted a bibliographic methodology, using the expression “mathematical literacy”—the central theme of this investigation—as a descriptor in the CAPES Theses and Dissertations Database. Based on the data found, we selected dissertations from the most recent year of available defenses, namely 2019. After reading the titles and abstracts, 16 dissertations were chosen to compose the corpus of analysis. The search focused on the definitions of mathematical literacy presented in these studies. We observed that most investigations base this definition on the National Pact for Literacy at the Right Age. In addition, we identified dissertations that do not explicitly adopt a definition, limiting themselves to presenting aspects of mathematical literacy or of the investigative process developed. Thus, we consider that identifying the definitions present in these works may contribute to consolidating knowledge about what characterizes mathematical literacy.

Keywords: Math education; early years; teaching; learning.

Cómo citar:

Alencar, E.S. de, Alves, C.N.F. y Menezes, J.S. (2026). Alfabetização matemática: definições em dissertações brasileiras. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, 12(24), 1-17. https://doi.org/10.55560/arete.2026.24.12.12

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Edvonete Souza de Alencar. Pós-doutora em Educação pela Universidade de Sevilha. Doutora em Educação Matemática pela PUC-SP. Atualmente é Professora Adjunta da Universidade de Brasília. É editora da Educação Matemática em Revista - EMR - SBEM (2022-atual) e da Revista Internacional de Pesquisas em Educação Matemática - RIPEM. Pesquisadora integrante do grupo de trabalho - GT01- Educação Matemática na Educação Infantil e anos iniciais da Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM. Membro da Diretoria Nacional da SBEM. Membro da Red Iberoamericana MTSK. Diretora Brasil da Rede MTSK. Membro da Associação Internacional de Pesquisa na Graduação em Pedagogia.

Cinthia Nunes Fernandes Alves. Graduada em Matemática pela Universidade Estadual de Goiás (UEG) e especialista em Metodologia do Ensino da Matemática pela Universidade Aberta do Brasil (UAB/UnB), é mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação da UnB. Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF) há 21 anos, desde 2014 no quadro efetivo, lecionando o componente curricular de Matemática nas séries finais do Ensino Fundamental. Atualmente atua como professora especialista do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Sala de Recursos Generalista, fazendo atendimento de alunos com necesidades educacionais específicas.

Janaina Segatto Menezes. Graduada em Pedagogia pela Universidade de Brasília (UnB) e especialista em Metodologia do Ensino da Matemática pela Universidade Aberta do Brasil (UAB/UnB), é mestranda no Programa de Pós-Graduação em Educação da UnB. Desde 2014, é professora efetiva da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF), atuando na alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Possui experiência como preceptora do PIBID/UDF e, em 2025, afastou-se para dedicação ao mestrado. No mesmo ano, tornou-se formadora da política pública CNCA pela FGV e colaborou como conteudista e formadora em projeto de alfabetização de jovens e adultos promovido pelo CETREMEC.

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