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Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación

Vol. 12, N° 24, 1-17, julio – diciembre, 2026. ISSN: 2443 – 4566

https://doi.org/10.55560/arete.2026.24.12.8 

Entre el discurso y la realidad del aula: revisión sistemática sobre diversidad, convivencia y prácticas pedagógicas (2011-2025)

Between discourse and classroom reality: a systematic review of diversity, school coexistence, and pedagogical practices (2011–2025)  

Libia Lorena Guerrero Rodríguez  

IEM Ciudadela de la Paz, Pasto, Colombia

Logue1614@gmail.com 

https://orcid.org/0009-0009-7182-8503 

Claudia Patricia Jiménez Guzmán  

Universidad de Manizales, Manizales, Colombia

pjimenez@umanizales.edu.co 

https://orcid.org/0000-0003-0897-3619 

Fecha de recepción: 01 junio 2026  

Fecha de aceptación: 31 agosto 2026  

Resumen

El presente estudio analiza las concepciones docentes en torno a la diversidad, la convivencia escolar y las prácticas pedagógicas en diferentes contextos educativos, para ello se realizó una revisión documental sistemática de la literatura científica. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo siguiendo las directrices del protocolo PRISMA 2020, lo que permitió identificar, seleccionar y analizar 82 artículos científicos publicados entre 2011 y 2025. Para el análisis de la información se emplearon matrices documentales que facilitaron la organización e interpretación de los hallazgos en tres categorías: diversidad, convivencia escolar y prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que la diversidad es concebida como una condición inherente a los contextos educativos y un principio fundamental de la educación inclusiva; sin embargo, persisten tensiones entre los discursos institucionales orientados a la inclusión y las prácticas desarrolladas en los escenarios escolares. Asimismo, la literatura revisada evidencia una estrecha relación entre la convivencia escolar y las formas en que los docentes reconocen y gestionan la diversidad, contribuyendo a generar espacios de participación, respeto y construcción de vínculos democráticos. En este sentido, las prácticas pedagógicas emergen como un elemento central para la consolidación de ambientes educativos inclusivos, aunque su desarrollo continúa condicionado por limitaciones asociadas a la formación docente y al acompañamiento institucional.

Palabras clave: Diversidad; prácticas pedagógicas, convivencia escolar; inclusión.

Abstract

This study analyzes teachers' conceptions of diversity, school coexistence, and pedagogical practices in different educational contexts through a systematic review of scientific literature. The research was conducted using a qualitative approach based on the PRISMA 2020 guidelines, which made it possible to identify, select, and analyze 82 scientific articles published between 2011 and 2025. Documentary matrices were used to organize and interpret the findings according to three categories: diversity, school coexistence, and pedagogical practices. The results indicate that diversity is conceived as an inherent condition of educational contexts and a fundamental principle of inclusive education. However, tensions persist between institutional discourses that promote inclusion and the practices implemented in school settings. Likewise, the reviewed literature highlights a close relationship between school coexistence and the ways teachers recognize and manage diversity, contributing to the creation of spaces that promote participation, respect, and the development of democratic relationships. In this regard, pedagogical practices emerge as a key element in the consolidation of inclusive educational environments, although their implementation continues to be influenced by limitations related to teacher training and institutional support.

Key words: Diversity; pedagogical practices; school coexistence; inclusion.

Como citar: 

Guerrero Rodríguez, L.L. y Jiménez Guzmán, C.P. (2026). Entre el discurso y la realidad del aula: revisión sistemática sobre diversidad, convivencia y prácticas pedagógicas (2011-2025). Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, 12(24), 1-21. https://doi.org/10.55560/arete.2026.24.12.8 

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Francielma de Souza Gomes. Doctoranda y Magíster en Educación por el Programa de Posgrado en Formación de Profesores y Prácticas Interdisciplinarias (PPGFPPI) de la Universidade de Pernambuco, Campus Petrolina, Brasil. Especialista en Metodología de la Enseñanza de Geografía e Historia y licenciada en Geografía por la misma institución. Integra el Grupo de Investigación Sociedad y Naturaleza del Valle del São Francisco (GPSNVS) y el Centro de Estudios Agrarios (CEA), desarrollando investigaciones en el campo de la Educación. Es profesora de Educación Básica desde 2015 y actualmente se desempeña como coordinadora pedagógica en la red municipal de Petrolina, Pernambuco, en la Escuela Municipal de Tiempo Integral Juarez Clemente Canejo.

Raimunda Áurea Dias Sousa es doctora por la Universidade Federal de Sergipe en la misma área de concentración (2013), con estancia doctoral tipo sándwich en la Universidade de Lisboa (2013). Es profesora asociada IV-B/Libre Docente de la Universidad de Pernambuco, Campus Petrolina, Brasil, en el Departamento de Geografía y la Licenciatura en Educación del Campo. Se desempeña como coordinadora del Programa de Posgrado en Formación de Profesores y Prácticas Interdisciplinarias (PPGFPPI) –Maestría y Doctorado. Es becaria del Programa de Becas Pernambucanas de Productividad para la Interiorización (FACEPE). Coordina el Centro de Estudios Agrarios (CEA) y el Grupo de Estudio: La política y la cuestión agraria.

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